Prochain colloque du LabSEL à l’ACFAS

Les moments de passage d’un ordre d’enseignement à un autre sont des périodes sensibles et complexes, notamment sur le plan des apprentissages (Chenard, Francoeur et Doray, 2007). Dans l’enseignement supérieur, ces moments sont caractérisés par une entrée dans une ou plusieurs communautés disciplinaires (Shanahan et Shanahan, 2012) et scientifiques (Pollet, 2019) qui exigent l’intégration de nouveaux écrits à lire, de nouvelles pratiques de communication ou de nouvelles modalités d’apprentissage. Plus précisément, les textes que l’on donne à lire, à écrire ou à produire oralement ont des caractéristiques spécifiques peu connues des étudiants, qui ont besoin d’être accompagnés dans l’appropriation de ces nouveaux genres (Chartrand, Emery-Bruneau, et Sénéchal, 2015). Or, la réflexion sur la littératie dans l’enseignement supérieur est en pleine effervescence dans la recherche francophone (Bélec, 2019 ; Blaser, Emery-Bruneau et Lanctôt, 2019 ; Boyer et Martineau, 2021). Cégeps, universités, hautes écoles, formation professionnelle supérieure, différents ordres d’enseignement s’en préoccupent, tant en contexte académique que professionnalisant. Du sens à donner au concept de littératie et aux frontières qu’il partage avec, notamment, les savoirs propres aux disciplines (Granger et Moreau, 2018), la réflexion des acteurs se tourne progressivement vers les pratiques pédagogiques et évaluatives. Certes, les apprentissages langagiers traditionnels préoccupent toujours, mais un véritable changement de paradigme s’est opéré vers une approche des compétences en littératie tournée vers une appropriation des genres discursifs; les objets traditionnels d’enseignement que sont la grammaire et l’orthographe sont désormais contextualisés au sein des genres disciplinaires. Peut-on désormais parler d’une didactique de la littératie dans l’enseignement supérieur? Si oui, elle est difficilement envisageable hors des disciplines.

En s’orientant vers un paradigme plus systémique, le questionnement sur les compétences en littératie se complexifie. Quel est le rôle de ces compétences en éducation supérieure ? Si le discours est, au-delà d’un moyen d’expression, un outil de structuration de la pensée scientifique, disciplinaire ou professionnelle, les formateurs peuvent-ils encore éluder son enseignement ? Par ailleurs, comment concilier cette perspective systémique à l’approche de plus en plus inclusive que s’efforce d’adopter nos institutions (Birr Moje et Luke, 2009) ? Si les discours et leur forme sont tributaires non seulement du système, mais aussi des structures de pensées d’où ils émergent, quelle est la place des modes de pensée divergents et des discours par lesquels ceux-ci pourraient s’exprimer ? Comment les professeurs peuvent-ils enseigner ou évaluer les objets de littératie essentiels à leurs réalités professionnelles ou disciplinaires tout en encourageant la diversité cognitive et culturelle – elle-même moteur d’innovation dans le milieu du travail ou de la recherche (Capron Puozzo, 2016) ? Enfin, quel rapport l’enseignement supérieur adopte-t-il face aux nouvelles littératies qui émergent des pratiques culturelles de plus en plus présentes dans nos sociétés, telles que les baladodiffusions, les infographies, l’usage de la multimodalité et les médias sociaux ? Comment ces nouvelles littératies modifient-elle le rapport au monde et à soi, au savoir et à la propriété intellectuelle (Peters, Vincent et Boies, 2020), voire à l’apprentissage ? Ce colloque sera l’occasion de dévoiler des résultats de recherche et de partager des dispositifs innovants situés. Il permettra ainsi de mettre en commun des expertises visant à stimuler la réflexion quant aux implications pragmatiques du concept de littératies en éducation supérieure.

Axes du colloque:
1) Les ruptures et continuités dans l’appropriation des écrits selon les ordres d’enseignement.
Cet axe aborde la transition entre les ordres, l’acculturation et l’entrée dans des communautés discursives disciplinaires ou scientifiques.

2) Les pratiques pédagogiques et évaluatives en littératie dans l’enseignement supérieur (ES).

3) Les objets de la littératie dans l’ES.
Sont ici concernés les définitions de la littératie, la lecture, l’écriture, l’oralité, la multimodalité, les genres, l’inclusion, le multiculturalisme, etc.

Titres des blocs de présentation :

• Pratiques évaluatives et de soutien en lecture et en écriture en contexte d’enseignement supérieur
• Littératies disciplinaires en contexte de transition secondaire-collégial
• Enjeux des littératies universitaires
• Formation des maîtres