Rappel des étapes du modèle de cercle de lecture
- Avant la lecture (environ 15 minutes)
Le professeur ou professeure précise les objectifs d’apprentissage et les critères de qualité attendus lors du cercle, puis encadre l’interprétation - Pendant la lecture (en classe ou hors classe)
L’élève lit seul et doit laisser des traces de sa lecture active en utilisant des stratégies de lecture - Après la lecture : le cercle (15 à 60 minutes)
En groupe de quatre, les élèves produisent une tâche menant à un produit non uniforme et nuancé en mobilisant des stratégies de lecture plus complexes - Après le cercle (15 à 30 minutes)
Une rétroaction est offerte en plénière à partir des productions réalisées; le professeur ou professeure confirme, précise et enrichit la réflexion
- Avant la lecture (environ 15 minutes)
Exemples de scénarios (en bref)
Pour tous les détails sur ces scénarios, consultez l’article complet «Scénarios de cercles de lecture», de Catherine Bélec, paru dans le revue Pédagogie collégiale (vol. 33, no 1)
Voici sept scénarios possibles de cercles de lecture. La plupart de ces scénarios sont basés sur des cercles ayant été expérimentés dans le cadre d’une recherche PAREA ; le dernier cercle a été conçu au terme de l’expérimentation afin de répondre à des besoins pédagogiques ayant émergé au cours du projet (Bélec, 2018b). Il est à noter que le temps estimé des cercles présentés dans ce document dépasse parfois ce qui est prévu au modèle ; cela vient du fait que les scénarios retenus sont des exemples d’un premier cercle, qui nécessite davantage de préparation. De plus, ces cercles constituent non seulement des activités d’apprentissage, mais aussi des préludes à des évaluations sommatives – ce qui augmente la probabilité d’observer leurs effets lors des évaluations, mais implique d’ajouter des modélisations (processus de rédaction ou de lecture de plus d’un type de texte) à ce que prévoit le modèle.
Apprendre des informations et des procédures et les appliquer à des situations authentiques
Contexte d’expérimentation : cours d’administration (2e année de formation)
Type de texte : manuel de notes de cours
Défi : proposer des lectures peu motivantes pour les élèves (techniques)
Stratégie simple (lecture individuelle) : annotation personnelle
Stratégie complexe (durant le cercle) : résolution d’un cas
Type d’évaluation : préparation à une évaluation conséquente (formative) (gagne à être présentée ainsi) ; exercice pouvant être sommatif (minimum recommandé : 5 %)
Temps estimé en classe (variable selon la longueur du cas) : 2 h (sur 2 séances, soit 30 min et 1 h 30)
Comparer deux textes en relevant leurs nuances
Contexte d’expérimentation : cours de littérature (601-103-MQ)
Type de texte : deux légendes (pourrait convenir aux nouvelles, extraits, poèmes, etc.)
Défi : aider les élèves à nuancer les ressemblances et différences
Stratégie simple (lecture individuelle) : annotation personnelle
Stratégie complexe (durant le cercle) : réalisation d’un diagramme de Venn double ou d’un tableau comparatif
Type d’évaluation : exercice formatif visant à préparer les élèves à une dissertation comparative
Temps estimé en classe : 1 h 40 (sur 2 séances, soit 25 min et 1 h 15)
Résoudre de manière autonome des problèmes impliquant des complexités langagières et un choix de diverses démarches
Contexte d’expérimentation : cours de mathématique (renforcement)
Type de texte : problèmes mathématiques écrits sous forme de texte suivi, manuel scolaire
Défi : motiver les élèves peu autonomes ; aider ceux ayant de la difficulté à identifier, lors de la lecture d’un texte suivi, le problème à résoudre et les éléments à retenir en fonction de cet objectif
Stratégie simple (lecture individuelle) : surlignement et annotation sélective (numéro de page)
Stratégie complexe (durant le cercle) : réalisation d’un tableau résumé
Type d’évaluation : exercice visant à réaliser un outil d’accompagnement (pour un examen)
Temps estimé en classe : 1 h à 1 h 30 (sur une séance, selon la quantité de problèmes et de mots-clés)
Identifier les structures d’un essai philosophique en vue d’une dissertation
Contexte d’expérimentation : cours de philosophie (340-102-MQ)
Type de texte : essai philosophique
Défi : permettre aux élèves de départager l’essentiel du superflu ; les préparer à concevoir le plan d’une dissertation
Stratégie simple (lecture individuelle) : annotation personnelle
Stratégie complexe (durant le cercle) : réalisation d’un schéma
Type d’évaluation : exercice formatif ou sommatif (au choix)
Temps estimé en classe : 1 h 40 (sur 3 séances, soit 20 min, 40 min et 40 min)
Comprendre des notions abstraites et leurs applications possibles
Contexte d’expérimentation : cours de communication (étudiants finissants)
Type de texte : articles spécialisés
Défi : amener les élèves à départager la théorie présentée dans les textes de leurs connaissances antérieures (souvent erronées) ; les entrainer à paraphraser les connaissances théoriques en vue d’un futur examen
Stratégie simple (lecture individuelle) : annotation personnelle
Stratégie complexe (durant le cercle) : réalisation d’une synthèse commune
Type d’évaluation : exercice formatif
Temps estimé en classe : 1 h 40 (sur 3 séances, soit 20 min, 40 min et 40 min)
Analyser des connaissances et réaliser un important travail de synthèse des apprentissages du cours
Contexte d’expérimentation : cours d’histoire (2e année)
Type de texte : article spécialisé, manuel de cours
Défi : amener les élèves à nuancer les interprétations historiques à partir de faits et d’évènements objectifs ; les amener à poser un regard critique sur l’histoire
Stratégie simple (lecture individuelle) : annotation personnelle, surlignement
Stratégie complexe (durant le cercle) : réaliser une synthèse comparative
Type d’évaluation : exercice formatif ou sommatif
Temps estimé en classe : 2 h 15 (sur 4 séances, soit 10 min, 35 min, 1 h et 30 min)
Préparer les étudiants à un examen contenant des réponses à développement
Contexte d’expérimentation : non expérimenté
Type de texte : ensemble de la matière à réviser (manuel, articles, notes de cours, etc.)
Défi : faire réviser les élèves d’une manière dynamique ; les préparer à faire une lecture attentive des énoncés ; parvenir à clarifier les critères de qualité attendus pour des réponses à développement
Stratégie simple (lecture individuelle) : formuler des énoncés
Stratégie complexe (durant le cercle) : analyser des énoncés et identifier des critères de qualité aux réponses données à ceux-ci
Type d’évaluation : exercice formatif
Temps estimé en classe : 1 h 45 (sur 2 séances, soit 15 min et 1 h 30)